6月30日下午，南開大學(xué)9001cc金沙以誠為本博士生導(dǎo)師張文忠教授應(yīng)邀前來金沙官網(wǎng)講學(xué)并作題為“賦權(quán)增能型外語教育理路與新文科外語人才培養(yǎng)路徑”學(xué)術(shù)講座，金沙官網(wǎng)40多位師生出席。此次講座是9001cc金沙以誠為本“尚語大講堂”2021專題系列講座第一講。金沙官網(wǎng)學(xué)術(shù)委員會主任王銀泉教授主持了講座。
張文忠教授的講座從以下三個方面展開：（1）賦權(quán)增能型外語教育理路；（2）對若干根本問題的理解；（3）新文科外語人才培養(yǎng)的可選路徑。他從我國英語學(xué)習(xí)長期以來存在的費(fèi)時低效現(xiàn)象說起，談到了我國英語教學(xué)為代表的外語教學(xué)普遍存在的學(xué)用分離的現(xiàn)象，以至于學(xué)生的外語應(yīng)用能力普遍低下，無法完成最基本的交際能力，更談不上服務(wù)國家戰(zhàn)略與社會需求。在此基礎(chǔ)上，張文忠導(dǎo)出他十幾年前就開始探索和創(chuàng)新的“個性化英語學(xué)習(xí)”和“英語研究式學(xué)習(xí)”課程實踐，即賦權(quán)增能教學(xué)法，其核心理念是學(xué)習(xí)本是學(xué)生的權(quán)利，但長期以來教師包辦太多，以至于以碎片化知識點(diǎn)傳授和語言技能操練的灌輸式教學(xué)法始終未能得到根本性改變，教師沒有教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不但不具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且無法成為終生學(xué)習(xí)者，一旦走上職場，很難適應(yīng)社會需求，更難以通過自我構(gòu)建新的知識體系，來適應(yīng)社會的快速變化與發(fā)展。
為此，張文忠指出，教育教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，做到角色、權(quán)利、責(zé)任統(tǒng)一，做、學(xué)、用合一，這樣才能促使學(xué)生的能力內(nèi)生。學(xué)生角權(quán)責(zé)統(tǒng)一于做學(xué)用的任務(wù)中，因?qū)嵤┳鰧W(xué)用的任務(wù)而擔(dān)任角色，因擔(dān)任角色而享有相應(yīng)權(quán)利，因享受權(quán)利而擔(dān)當(dāng)說好相應(yīng)話、做好相應(yīng)事（以言行事）之責(zé)；通過實施做學(xué)用合一任務(wù)，在投身實踐、獲得新知、增長才干、發(fā)展思想和展示結(jié)果過程中生成或增強(qiáng)包括語言能力在內(nèi)的多維能力，同時發(fā)展自身特色，走向個性化全人發(fā)展。
張文忠隨后依據(jù)《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）提出的外語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、知識要求、能力要求的指標(biāo)體系，指出能力要求包括以下范圍：外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。在賦權(quán)增能教學(xué)理念的指引下，通過課堂實踐把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，實現(xiàn)增能目標(biāo)?！霸瞿堋钡木唧w表現(xiàn)為：“能”之從無到有，由少而多，由弱至強(qiáng)。學(xué)生每參與一堂課要有專業(yè)體驗和獲得感；每完成一門課要有專業(yè)提升感，在個人的專業(yè)知識、技能、意識、表現(xiàn)、效率等各方面有廣度、深度、高度、幅度、溫度等的增加；每學(xué)一年都會有成就感，專業(yè)能力會更強(qiáng)，同時在個人興趣方向呈現(xiàn)特色和特長的明顯進(jìn)步，個性化全人發(fā)展的基礎(chǔ)也因此更加厚實。
張文忠指出，為了實現(xiàn)“增能”，賦權(quán)過程必須關(guān)注以下三點(diǎn)：（1）還權(quán)：將學(xué)生身份賦予、理當(dāng)享受的權(quán)利（如個性化學(xué)習(xí)權(quán)）歸還給學(xué)生；（2）分權(quán)：將部分通常由教師持有的權(quán)利（如活動組織權(quán)、評價權(quán)）賦予或分享給學(xué)生；（3）配權(quán)：設(shè)計由學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)角色，如展示環(huán)節(jié)主持人，為其匹配角色權(quán)利。“賦權(quán)”是教師主體的能動反應(yīng)。教師在自身權(quán)限范圍內(nèi)賦權(quán)給學(xué)生。而賦權(quán)的維度包括角色賦權(quán)：促使學(xué)生從知識吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)者、知識發(fā)現(xiàn)者、應(yīng)用者、傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者、合作者；學(xué)習(xí)內(nèi)容賦權(quán)： 促使大一統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣残詢?nèi)容+個性化內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式賦權(quán)：從做、學(xué)分離，學(xué)、用分離轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰧W(xué)用合一；課堂組織賦權(quán)：從教師組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生組織；學(xué)習(xí)評估賦權(quán)：從教師評估轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u估+學(xué)生評估。
張文忠教授就新文科外語人才培養(yǎng)的可選路徑提出了自己的看法，認(rèn)為新文科人才培養(yǎng)是為了全員、全過程、全方位、全方式育全人。新文科外語人才必須成為一精多會、一專多能的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才，“外語+專業(yè)”融合型語言服務(wù)人才。關(guān)鍵的能力內(nèi)涵包括人格、知識、能力、素養(yǎng)四向度，即格知能養(yǎng)。他最后還提出了新文科外語人才的格知能養(yǎng)向度內(nèi)涵、“格知能養(yǎng)”4個向度的人體運(yùn)動系統(tǒng)之喻、做學(xué)用三合一原則、三三合一原則，并且分別作了闡述。講座結(jié)束后，金沙官網(wǎng)部分教師與張文忠教授進(jìn)行了互動交流。
王銀泉教授在總結(jié)中指出，張文忠教授的講座從宏觀上回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本性問題，完美詮釋了立德樹人和教書育人的使命擔(dān)當(dāng)，在中觀上回答了教學(xué)與研究如何相得益彰提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在微觀上詮釋了賦權(quán)增能教學(xué)法的理據(jù)、步驟和成效，從而完美呈現(xiàn)了外語教學(xué)實踐和改革的思考、行動、探索、實踐、反思、總結(jié)和升華過程。裴正薇院長代表學(xué)院對張文忠教授的報告表示了衷心的感謝。
